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      做科學,有趣地科學課可以這樣上.pdf 11頁

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      • 發布時間:2020-06-23
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      實用標準文案 做科學 做習題是學生學習的一種基本形式, 講解習題是教師開展教學的一種基本方式。 在課后做適 量的習題, 可以幫助學生進一步理解概念、 消化和鞏固所學知識從而完成對知識的建構、 培 養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。 同時,學生和教師從習題中可以發現學習和 教學中的缺陷,實現對教學的反饋。所以每一個科學老師都非常重視習題。做題、批改、訂 正、講解, 這是我一貫的做法。 但有時自己也覺得這種做法很枯燥,如果遇到一些“只可意 會,不可言傳”的習題, 真是“百口莫辯”, 所以在平時的習題講解過程中,我會針對適宜 的習題加入實驗內容, 通過“做”習題中的實驗來分析習題。 實踐證明這種“做”習題的方 式比傳統的做習題、講習題有效得多。下面就我和其他科學教師在這方面的實踐總結如下: 一、師生“做”習題的積極作用 “氣死我了,錯掉的題目都不認真聽!”“我講的累死, 學生好像在夢游!”這些都是 不少科學老師上完一節習題分析課后的無奈之語。 我們常常把作業中問題比較多的習題圈出 來,用自己的一套解題方法整理思路, 然后再到課堂中去分析, 但很多情況下學生不能領悟、 不愿思考、 不想聽。 但如果把習題中的實驗“做”出來, 在學生“哇”的表情之后,他們聽 課和思考的效率會明顯提高。實踐證明“做”習題具有如下積極作用: 1、激發學生學習興趣 不少科學習題, 因模型與學生經驗脫節, 學生感到空洞、 乏味。如教師能在分析習題先 做個小實驗必能觸動學生的好奇心,點燃求知的欲望。 精彩文檔 實用標準文案 例 1 :我們試著做一個游戲:將磁鋼 M 固定在鐵塊 C 上。用手將一元硬幣 B1 、B2 疊 在一起. 豎立在磁鋼上端. 如將手指稍稍松開一小段距離。 將觀察到的現象是兩個硬幣的上 端將 (填“合攏”或“分開”) 。這是因為硬幣被, 且兩個硬幣的上端 (填“異”或“同”) 名。 這道習題對學生來說距離很近但又很遠, 近的是似乎能馬上動手做一下, 但遠在現在很 少有學生能利用器材動手做游戲。 本以為這題比較簡單, 我就請學生幫我分析, 但奇怪的是 學生不知道從何入手。 沒辦法, 我只能按照磁化的理論進行分析。 課后我把這個實驗做了一 遍發現效果很好, 在另一個班我就現出示這個實驗, 讓他們見證奇跡, 當我把手放開之后學 生“哇”的一聲, 我問“為什么會這樣?”與前一個班不同的是, 這時學生的表現非常積極 而且分析得非??茖W。 我還問了一個拓展問題“為什么兩個硬幣的下端沒有分開, 它們也是 同名磁極???”學生答到“磁鋼給它們吸引力比較大”。 這樣一個簡單的實驗就能激發學生解題的興趣, 釋放學生的潛能, 我們何樂而不為呢? 2 、糾正錯誤的前概念,構建正確的知識 學生并不是空著腦袋進入課堂的, 他們在日常生活和先前的學習中已形成了大量的知識 經驗, 這就是前概念。其中錯誤的前概念,對科學概念的建構會起干擾作用。特別在學生做 習題的過程中, 這些錯誤的前概念會徹底地暴露出來, 教師也很難用理論來糾正, 這時我們 可以借助實驗,以“理

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